什么样的教育才算得上是好的教育？什么样的教师才能被称为真正的教育者？对于这样的问题，每位从教者心里都或多或少有过思考，各自心里也有见仁见智的看法。作为一名在农村一线从教多年的教师，我对这样宏大的教育哲学般的问题，心中的认识是模糊的，还有许多疑惑尚未解开。直到细读了《教育的情调》这本书，我感觉似乎找到了一把解疑的钥匙，有了一种豁然开朗的舒畅。

　　情调二字是个迷人的字眼，总是让人生发无限的美好想像。当初，就是因这二字，我带着试试看的心态选择了《教育的情调》这书。后来，我发现这本书真的很有“情调味”，很庆幸自己遇见这样一位“智者”。

　　这本书是教育现象学重要开创者、著名教育学者、美国教育研究学会（AERA）“课程和教学终身成就奖”获得者马克斯·范梅南所著，书的内容不是很长，但在这本书里，没有硬邦邦的理论，只有敏感、机智和爱，它从故事、情境和细节探入教育核心，激活了我们对于世界的感受力，在引导我们走进孩子的世界时，也使我们更深刻地认识自己，从而点燃生命发展的无限可能。

　　教育为什么需要情调？对于此，书中提到，“每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体”。反观当下的教育实践，我们仍然摆脱不了对分数、对排名的追求，许多时候忽略了生命性这个根本所在，只是把学生当作工具、当作容器。这样的教育，抹掉了学生的个体独特性，把学生发展的更多可能性生生地扼杀了。这对学生的终身成长来说，是极为不利的。因而，我们的教育是需要多一些情调的。

　　教育的情调从何而来？教育的情调在于关注、激励、唤醒、鼓舞。关注，就是要做到目中有“人”。我们要关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。只有做到了这一点，我们才会更好分辨出对孩子而言，什么是合适的，什么是不合适的，让孩子在最合适的情境下成长，而不是用一种标准、模式对待所有的孩子。激励，就是要给予孩子正确表扬与肯定，让孩子被认可、被理解，要进入孩子的世界体验孩子的感受。唤醒，就是要唤醒孩子的兴趣、求知欲、探索欲，引导孩子走最适合自己发展的道路。鼓舞，就是要营造一个愉快、轻松、和谐的环境氛围，学会聆听，让孩子尽展其长，呈现出最好的自己。做有“情调”的教育就是要把教育的可能性、儿童的可能性、教师的可能性与教育学的可能性融为一体。

　　《教育的情调》为我们提供了走进孩子世界的可行路径，照亮了我们前行的路。当我们从教育情调中获取了教育智慧，我们就能塑造出自主、自尊、独立的个体。