荆州新闻网评论（特约评论员卢鼎评论员陈建光）国家近期密集出台的教育新政，从强化学生体育活动时间到细化科技教育、劳动教育要求，本质上是对“五育并举”育人理念的深化落地，旨在破解“重分数轻素养”的教育痛点，培养全面发展的时代新人。这些政策与党的二十届四中全会“构建高质量教育体系”的部署一脉相承，核心要义在于推动教育从“知识传授”向“素养培育”转型。荆州市立足江汉平原教育实际，以体育活动筑基、科技教育赋能、劳动教育扎根的三维实践，将政策要求转化为校园里的鲜活场景，生动诠释了新时代基础教育改革的基层路径。

　　体育筑基，重在从“时间保障”走向“体系重构”，让强身健体与人格塑造深度融合。“保障中小学生每天体育活动时间不低于两小时”的要求，表面是时间分配问题，实质是教育理念与资源配置的系统性变革。荆州实践的启示在于：体育不应是课程的“点缀”，而应成为人格塑造与素质养成的重要载体。当地构建的“基础课程+特色项目+社团活动”分层体系，将传统体育与地域文化相融合，不仅增强了学生体质，更通过结构化设计将团队协作、意志品质等素养嵌入教学过程，实现“体”与“育”的深度融合。在资源统筹上，通过城乡师资共享与场地创新利用，有效破解了体育资源不均衡的难题。这表明，政策落地既需要刚性约束，也需要构建因地制宜的实施路径，让“健康第一”从口号变为可感可触的教育现实。

　　科技赋能，关键在于从“知识传递”转向“生态培育”，以系统建设激活创新基因。科技教育新规着眼于激发好奇心与创新力，与“推进教育、科技、人才一体化发展”精神高度契合。荆州以师资、课程与评价协同发力，搭建“启蒙-探究-创新”的成长阶梯，其经验表明：科学素养的培育不能依赖零散活动，而需构建持续浸润的教学生态。在师资建设上，“理工科硕士进校园”与“科学教师共享中心”等举措，打破了校际壁垒，推动人才流动、资源共享，不仅解决了师资短缺的表层问题，更重塑了科学教育的供给模式从封闭走向开放，从单一走向多元。在课程与评价层面，校本课程开发与校外资源引入相结合，并将科技实践纳入综合素质评价，形成了“教学-实践-激励”的完整闭环，使科技教育从边缘走向中心，从“可有可无”变为“不可或缺”。

　　劳动铸魂，核心在于从“技能习得”升华为“价值认同”，在实践中培育责任感与生命力。劳动教育新要求强调实践体验与精神培育，其深层意图是纠正认知与体力分离的教育偏差。荆州立足鱼米之乡地域特色，将劳动融入校园日常与社会场域，彰显了“劳动即教育，生活即课堂”的实践智慧。通过班级责任区、校园农场等常态化平台，让学生在亲身参与中理解劳动意义、养成负责态度；“一米菜园”等特色项目更将劳动升华为情感教育与社区服务的载体，实现了“以劳树德、以劳育美”的融合效应。在校地联动方面，依托地域资源组织农耕体验、非遗传承等活动，使劳动教育扎根乡土文化，让学生在触摸土地、传承技艺的过程中，建立与家乡、与生活的深层情感联结。这种“立足本土、回归生活”的劳动教育，超越了技能训练的浅层目标，真正指向了完整人格的塑造。

　　从体育的系统化构建，到科技的生态化培育，再到劳动的生活化扎根，荆州的教育实践揭示出一条清晰的改革路径：政策落地不是机械执行，而是创造性转化；素养培育不是简单叠加，而是有机融合。当体育活动成为品格锤炼的载体，当科技教育化为创新激发的土壤，当劳动实践升华为价值认同的历程，“五育并举”便从政策理念真正化为育人现实。荆州的探索表明，构建高质量教育体系，关键在于以系统思维推动结构重塑、以资源整合支撑实践创新、以评价改革引导方向转换这既是对中央部署的积极响应，也为区域教育变革提供了可资借鉴的实践样本。

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